INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LINGUÍSTICOS
A coerência de um texto depende da continuidade de sentidos entre os elementos descritos e inscritos no texto. Leia o trecho a seguir e assinale a alternativa correta.
"Vossa excelência agiu com propriedade diante dos membros da CPI, mas francamente achei a maior sujeira, sacanagem o que o senhor fez. Nada a ver”
No trecho lido encontramos incoerência
estilística
semântica
sintática
genérica
pragmática
Leia o texto a seguir:
"Para mim, viver é... Bem, acho que viver é uma aventura, a gente nunca sabe o que vai acontecer na vida da gente, é... às vezes, a gente luta por algo que nunca se realiza, mas de repente acontece uma coisa boa que a gente não esperava. Às vezes, cê tá numa pior e aparece uma luz no fim do túnel. É... Mas, às vezes, cê tá bem e acontece de... Não sei, as coisas vão surgindo na vida da gente, cê entende?"
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, podem-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
I- falsos começos, por exemplo: “Para mim, viver é...” e “É...”;
II- atos de fala incompletos, por exemplo “Mas, às vezes, cê tá bem e acontece de...”
III- hesitações, por exemplo “viver é...”; “na vida da gente, é...”; “É...”;
IV- emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “Bem”; “cê tá”.
V- emprego da norma padrão portuguesa em todo depoimento.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS:
I, II e III.
I e II.
I, II, III, IV e V.
I, II, III e IV.
III e IV.
Na imagem apresentada, o sentido da palavra escrita é reforçada pelas imagens, próprias da linguagem não verbal. A disposição das letras em balões separados contribui para expressar principalmente a ideia da(o):
Precipitação das relações no mundo moderno.
desencontro de pensamentos sobre um assunto.
dificuldade de vínculo entre as pessoas.
Estranhamento entre as pessoas.
Negação das possibilidades de diálogo.
Considere estes três períodos:
- A situação financeira da empresa tornou-se muito difícil.
- Muitos funcionários foram demitidos.
- Os diretores continuaram andando em luxuosos carrões importados.
Assinale a alternativa que apresenta conectores que melhor unem essas três orações.
No entanto/ porém
Por isso/ porém
Entretanto/ contudo
Logo/ de modo que
Por isso/ porque
Você aprendeu que temos três visões de linguagem embasando o ensino de língua materna no Brasil. Há um que foi mantido praticamente sem contestação até o final da década de 60, embora tenha repercussões mesmo atualmente no ensino fundamental e médio (PERFEITO, Alba Maria. concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de intervenção.
Trata-se de um ensino de língua que enfatiza a gramática teórico-normativa: conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescrições – em relação à concordância, à regência, à acentuação, à pontuação, ao uso ortográfico etc. O eixo da progressão curricular dos manuais didáticos são os itens gramaticais.
Tal prática baseia-se na visão de linguagem como:
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
estilística
semântica
sintática
genérica
pragmática
Leia o texto a seguir:
"Para mim, viver é... Bem, acho que viver é uma aventura, a gente nunca sabe o que vai acontecer na vida da gente, é... às vezes, a gente luta por algo que nunca se realiza, mas de repente acontece uma coisa boa que a gente não esperava. Às vezes, cê tá numa pior e aparece uma luz no fim do túnel. É... Mas, às vezes, cê tá bem e acontece de... Não sei, as coisas vão surgindo na vida da gente, cê entende?"
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, podem-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
I- falsos começos, por exemplo: “Para mim, viver é...” e “É...”;
II- atos de fala incompletos, por exemplo “Mas, às vezes, cê tá bem e acontece de...”
III- hesitações, por exemplo “viver é...”; “na vida da gente, é...”; “É...”;
IV- emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “Bem”; “cê tá”.
V- emprego da norma padrão portuguesa em todo depoimento.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS:
I, II e III.
I e II.
I, II, III, IV e V.
I, II, III e IV.
III e IV.
Na imagem apresentada, o sentido da palavra escrita é reforçada pelas imagens, próprias da linguagem não verbal. A disposição das letras em balões separados contribui para expressar principalmente a ideia da(o):
Precipitação das relações no mundo moderno.
desencontro de pensamentos sobre um assunto.
dificuldade de vínculo entre as pessoas.
Estranhamento entre as pessoas.
Negação das possibilidades de diálogo.
Considere estes três períodos:
- A situação financeira da empresa tornou-se muito difícil.
- Muitos funcionários foram demitidos.
- Os diretores continuaram andando em luxuosos carrões importados.
Assinale a alternativa que apresenta conectores que melhor unem essas três orações.
No entanto/ porém
Por isso/ porém
Entretanto/ contudo
Logo/ de modo que
Por isso/ porque
Você aprendeu que temos três visões de linguagem embasando o ensino de língua materna no Brasil. Há um que foi mantido praticamente sem contestação até o final da década de 60, embora tenha repercussões mesmo atualmente no ensino fundamental e médio (PERFEITO, Alba Maria. concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de intervenção.
Trata-se de um ensino de língua que enfatiza a gramática teórico-normativa: conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescrições – em relação à concordância, à regência, à acentuação, à pontuação, ao uso ortográfico etc. O eixo da progressão curricular dos manuais didáticos são os itens gramaticais.
Tal prática baseia-se na visão de linguagem como:
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
I, II e III.
I e II.
I, II, III, IV e V.
I, II, III e IV.
III e IV.
Na imagem apresentada, o sentido da palavra escrita é reforçada pelas imagens, próprias da linguagem não verbal. A disposição das letras em balões separados contribui para expressar principalmente a ideia da(o):
Precipitação das relações no mundo moderno.
desencontro de pensamentos sobre um assunto.
dificuldade de vínculo entre as pessoas.
Estranhamento entre as pessoas.
Negação das possibilidades de diálogo.
Considere estes três períodos:
- A situação financeira da empresa tornou-se muito difícil.
- Muitos funcionários foram demitidos.
- Os diretores continuaram andando em luxuosos carrões importados.
Assinale a alternativa que apresenta conectores que melhor unem essas três orações.
No entanto/ porém
Por isso/ porém
Entretanto/ contudo
Logo/ de modo que
Por isso/ porque
Você aprendeu que temos três visões de linguagem embasando o ensino de língua materna no Brasil. Há um que foi mantido praticamente sem contestação até o final da década de 60, embora tenha repercussões mesmo atualmente no ensino fundamental e médio (PERFEITO, Alba Maria. concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de intervenção.
Trata-se de um ensino de língua que enfatiza a gramática teórico-normativa: conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescrições – em relação à concordância, à regência, à acentuação, à pontuação, ao uso ortográfico etc. O eixo da progressão curricular dos manuais didáticos são os itens gramaticais.
Tal prática baseia-se na visão de linguagem como:
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
Precipitação das relações no mundo moderno.
desencontro de pensamentos sobre um assunto.
dificuldade de vínculo entre as pessoas.
Estranhamento entre as pessoas.
Negação das possibilidades de diálogo.
Considere estes três períodos:
- A situação financeira da empresa tornou-se muito difícil.
- Muitos funcionários foram demitidos.
- Os diretores continuaram andando em luxuosos carrões importados.
Assinale a alternativa que apresenta conectores que melhor unem essas três orações.
No entanto/ porém
Por isso/ porém
Entretanto/ contudo
Logo/ de modo que
Por isso/ porque
Você aprendeu que temos três visões de linguagem embasando o ensino de língua materna no Brasil. Há um que foi mantido praticamente sem contestação até o final da década de 60, embora tenha repercussões mesmo atualmente no ensino fundamental e médio (PERFEITO, Alba Maria. concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de intervenção.
Trata-se de um ensino de língua que enfatiza a gramática teórico-normativa: conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescrições – em relação à concordância, à regência, à acentuação, à pontuação, ao uso ortográfico etc. O eixo da progressão curricular dos manuais didáticos são os itens gramaticais.
Tal prática baseia-se na visão de linguagem como:
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
No entanto/ porém
Por isso/ porém
Entretanto/ contudo
Logo/ de modo que
Por isso/ porque
Você aprendeu que temos três visões de linguagem embasando o ensino de língua materna no Brasil. Há um que foi mantido praticamente sem contestação até o final da década de 60, embora tenha repercussões mesmo atualmente no ensino fundamental e médio (PERFEITO, Alba Maria. concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de intervenção.
Trata-se de um ensino de língua que enfatiza a gramática teórico-normativa: conceituar, classificar, para, sobretudo, entender e seguir as prescrições – em relação à concordância, à regência, à acentuação, à pontuação, ao uso ortográfico etc. O eixo da progressão curricular dos manuais didáticos são os itens gramaticais.
Tal prática baseia-se na visão de linguagem como:
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
Organização do pensamento, pelo estudo dos fatos linguísticos por intermédio de exercícios estruturais morfossintáticos, visando a internalização da língua culta.
Instrumento de comunicação, em que se destaca a função essencialmente informativa da linguagem.
Organização do pensamento, visando as normas do bem falar e do bem escrever;
Forma de interação, entendendo a linguagem como uma ação orientada para uma finalidade específica que se realiza nas práticas sociais existentes, nos diferentes grupos sociais, nos distintos momentos da história.
Instrumento de comunicação, em que a língua é vista como um código, capaz de transmitir uma mensagem de um emissor a um receptor, isolada de sua utilização.
Leia a transcrição do depoimento oral de uma professora:
Ser professora é algo desafiador. Desde criança eu quis ser professora, adorava giz! É... Eu me lembro de sair procurando pedacinhos de giz nas salas de aula da escola depois de ter tocado o sinal para ir embora. É... Não sei... Acho que, se eu não fosse professora, eu seria muito infeliz. É... Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente encontra no caminho há o reconhecimento de alguns alunos e a possibilidade de criar coisas novas. Às vezes, cê tá achando sua aula monótona e então cê muda tudo! Eu não acho que é a remuneração que nos motiva a fazer um trabalho de qualidade. Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza que o bom professor é bom em qualquer lugar, em todas as horas, pois, antes de tudo ele tem um compromisso com ele mesmo, com seu eu-educador e é por isso que ele marca positivamente a vida de cada um de seus alunos! É isso, aí!
Você estudou que a modalidade oral é diferente da modalidade escrita. No trecho acima, pode-se identificar algumas características da modalidade oral. São elas:
1 - falsos começos, por exemplo: “Não sei...”;
2 - hesitações, por exemplo “É...”; “Eu acho que... ou melhor, eu tenho certeza [...]”;
3 - repetições, por exemplo “Apesar das dificuldades... Apesar das dificuldades que a gente [...]”;
4 - emprego de expressões típicas da fala e que devem ser evitadas na escrita, como “cê tá”.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas CORRETAS
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
1, 2, 3 e 4.
3 e 4.
1, 2 e 3.
2, apenas.
1 e 2.
No capítulo 6 do seu livro I você estudou que os sujeitos se constituem a partir de seus textos, numa relação dialógica por meio da linguagem. Recordando os conceitos ali vistos, assinale a única alternativa que não pode ser confirmada pelo que você ali depreendeu:
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
É devido a essa atitude responsiva ativa na construção do sentido de um texto, que podemos verificar a ideologia e a alteridade que constituem o sujeito produtor desse texto.
A constituição ideológica do sujeito-autor de textos, na maioria das vezes, não é verificável pelo contexto.
A intertextualidade é uma consequência do princípio dialógico da linguagem.
Bakhtin destacou a atitude responsiva ativa do ouvinte numa relação dialógica em que, de repente, ele se torna falante, apropriando-se, reelaborando o discurso do outro.
Para se identificar o diálogo entre os textos, fazem-se necessários a experiência e o conhecimento de mundo do leitor.
Você aprendeu que as concepções de linguagem influenciam diretamente na prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa. Analise, a seguir, a prática pedagógica da professora Anna.
Anna, professora do Ensino Fundamental está trabalhando com seus alunos os gêneros textuais e escolheu a fábula como tema da aula de hoje. Para iniciar a aula ela trabalha oralmente o gênero escolhido, explicando aos alunos que a fábula é uma narrativa breve, cujos personagens geralmente são animais que se tornam exemplos para os seres humanos, ou seja, sempre terminam com um fundo moral. Em seguida, pediu a eles que, em grupo, construíssem um cartaz mostrando as características da fábula.
As novas bases orientadoras para o ensino do Português adotam uma perspectiva dialógica do ensino da língua. A prática adotada pela professora Anna aponta essa interação dialógica? Assinale a resposta correta.
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
Sim. A atividade deixa claro que os alunos são sujeitos atores e construtores da leitura como prática social.
Não. As práticas sociais de leitura e escrita precisam levar à familiarização com os diferentes gêneros textuais em situações reais de uso e isso não se faz oralmente.
Sim. A atividade propõe a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos respeitando as opiniões de todos.
Sim. Ela questiona, sugere, concorda, refuta ideias encarando o aluno como sujeito do discurso.
Sim. Ela trabalha o caráter dialógico da fábula em que vários discursos estão presentes e são permitidos.
Entre as concepções de linguagem que devem embasar o conhecimento teórico do professor de língua portuguesa, você percebeu que há uma que o habilita a garantir ao seu aluno o acesso aos conhecimentos linguísticos necessários para o exercício da cidadania.
Escolha a melhor opção que nomina essa concepção e que justifica a escolha feita.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.
Leia com atenção o trecho da música “Caviar” de Zeca Pagodinho.
Caviar – Zeca Pagodinho
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Caviar é comida de rico curioso fico, só sei que se come
Na mesa de poucos fartura adoidado
Mas se olha pro lado depara com a fome
Sou mais ovo frito, farofa e torresmo
Pois na minha casa é o que mais se consome
Por isso, se alguém vier me perguntar
O que é caviar, só conheço de nome
Você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Mas você sabe o que é caviar?
Nunca vi, nem comi, eu só ouço falar
Para que possamos entender e dar sentido a um texto que lemos ou ouvimos nos mais diferentes contextos, é preciso que conheçamos do assunto sobre o qual está se falando.
Na letra da música “Caviar” o interlocutor que não conhece a iguaria só entenderá o sentido do diálogo presente no texto se ativar
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina ao aluno a lógica da linguagem que se apoia no estudo gramatical normativo.
A concepção da linguagem como instrumento de comunicação, pois enfatiza a visão da língua como um sistema de signos, ou seja, um código.
A concepção da linguagem como expressão do pensamento, pois ensina o aluno a pensar de forma lógica.
A concepção da linguagem como forma ou processo de interação humana, pois ensina o aluno a ver a língua como uma atividade discursiva que se faz num contexto sócio histórico e no interior de uma circunstância de interlocução.
A concepção da linguagem como instrumento da comunicação, pois destaca a principal função da linguagem como transmissora de informações.